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做向应用型、技术型高校转型之表率 ——访南昌师范学院院长林加奇
2015年05月06日 10:34 来源:中国社会科学报 作者:毛中秋 字号

内容摘要:鉴于此,学校总体发展目标调整为:立足江西,面向基层,发挥教师教育的传统优势,坚持教师教育职前培养与职后培训相贯通,着力打造全省中小学幼儿园教师及其他应用型人才培养基地、全省基础教育教师和教育行政干部示范性培训基地、全省基础教育改革发展重点研究基地。《中国社会科学报》:学校在人才培养、办学转型、招生就业、教学科研、师资队伍建设等方面有何具体举措?制定并实施学科建设规划,旨在推动学科结构合理化,形成学科优势与特色,增强学校核心竞争力,为人才质量的提高、科技创新能力的提升提供有力支撑。办学自主权不到位,不利于“党委领导、校长负责、教授治学、民主管理”架构的形成,校长办学理念对学校未来的影响力,也会因此而大打折扣。

关键词:办学;学科;学校;研究;人才培养;教师;文化;成人教育;学生;院校

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  南昌师范学院的前身是江西教育学院,林加奇教授既是后者的最后一任院长,也是前者的首任院长。在承前启后的节点,该校如何实现华丽转身?本报记者近日就办学转型中的目标、规划及发展亮点等,采访了林加奇教授。

  

 

   培养能工巧匠式专门人才 

  《中国社会科学报》:江西教育学院2013年正式更名为南昌师范学院。在新的起点上,学校制定了怎样的发展目标?

  林加奇:结束过去,开启未来,既要继承和发扬以往办成人教育的精神财富,又要在办学转型过程中化解多年积累下的矛盾和问题。鉴于此,学校总体发展目标调整为:立足江西,面向基层,发挥教师教育的传统优势,坚持教师教育职前培养与职后培训相贯通,着力打造全省中小学幼儿园教师及其他应用型人才培养基地、全省基础教育教师和教育行政干部示范性培训基地、全省基础教育改革发展重点研究基地,将学校建设成为有特色、高水平的应用型普通本科师范院校。

  这一总体发展目标可以这样解读:作为地方性高校,立足本区域经济社会发展需要培养人才,是立校之基;坚持教师教育职前培养与职后培训相贯通,强调了对成人教育历史的传承,凸显了我们办学的一大特色;这个发展目标的内涵就是打造人才培养、教师培训和教育研究三个基地。

  《中国社会科学报》:学校在人才培养、办学转型、招生就业、教学科研、师资队伍建设等方面有何具体举措?

  林加奇:学校改制更名后,最迫切的任务就是尽快实现由成人教育向普通本科教育的转型。恢复自主招收普通本科学生,在办学总体规模上逐步适度扩张。往深层次上说,规模扩张与结构调整、转型必须相互适应、同步进行。其中,办学方式、资源配置结构等方面的转型,是更为重要的基础工作。

  过去,成人教育生源主要来自计划调配。转为普通本科教育后,尽管也是计划招生,但优质考生、计划外调剂指标的获得具有竞争性,能否胜出一筹,取决于能否培养适应社会发展需要的合格人才。培养的人才是否合格,不仅要看学生学业成绩优秀与否,还要看所学与所需能否对接。如果学生毕业后就业不充分,就意味着所学与所需脱节,就是社会资源的错配和浪费。当前,新办普通本科院校发展的一个重要命题,是向应用技术类高校转型,其着眼点就是破解就业结构与人才培养结构的失衡。

  相较以往中高职院校的办学定位,普通本科向应用型、技术型高校的转型,是以“厚基础、宽口径、重实践、强能力、展个性、高素质”为原则,培养国家急需的能工巧匠式的应用型本科专业人才。我国教育传统中技术职业教育往往被轻视,这对企业竞争力的提高、社会经济的发展,以及教育事业自身进步不利。当务之急,就是以这一问题为导向,从办学理念、目标、措施等方面,推动学与用、学与教、教与研、高学历研究型人才与双师型、应用型人才等组合关系的优化配置,真正实现“人材”培养向“人才”培养的转变。

  师范类院校有没有必要向应用型、技术型院校转轨,存在不同看法。人们对教师这一职业的专业型、应用型人才属性没有疑义。我们设想,以课业成绩多样化、结构化、发展性的综合评价为抓手“反弹琵琶”,敦促教师改进课程结构,以学生平时的学习表现、实践动手能力、职业素养、创新素质等内容全面评价学生的综合素质;变“授人以鱼”为“授人以渔”、“授人以欲”,采用探究式、讨论式、互动式等方法,培养学生的辩证思维和创新能力,改进教学方法;努力提高学生所学对职场需要的吻合度,采用模块灵活集成等方式,及时调整、更新专业教学内容和课程设置;同时,要求教师加强学科研究,努力成为各自学科的专家,以学科群建设支撑专业群建设,实现教学与科研的互动互促。

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